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1 Dato, información, conocimiento
y comunicación
1.1 Los datos
1.2 La información
1.3 El conocimiento
1.3.1 ¿Por qué decimos que el conocimiento se crea?
1.3.2 Tipos de conocimiento
1.3.3 Saber y conocer
1.4. Información y comunicación
1.5 La utilización de la voz como
medio de comunicación en el mapa conceptual
2. La representación del conocimiento
2.1 La conceptualización
2.2 Los mecanismos de razonamiento
2.3 La memoria y el aprendizaje
2.3.1 La memoria a largo plazo
2.3.2 La memoria a corto plazo o “memoria de
trabajo”
2.3.3 La relación entre la memoria a largo plazo
y la memoria de trabajo
2.3.4 El aprendizaje y la organización de la
memoria
2.3.5 La atención y la selección perceptiva
2.3.6 Jerarquía y reticularidad
3 Los principios de la psicología cognitiva
II Parte – Los mapas
conceptuales
4. Los mapas
conceptuales
4.1 Razón de ser de los mapas conceptuales
4.2 Por fin... ¿qué es un mapa conceptual?
4.3 Ventajas del uso de los mapas conceptuales
4.3.1 La fase preparatoria de la actividad didáctica
4.3.2 La actividad en el aula y a distancia
4.3.3 La
actividad de aprendizaje o de búsqueda cognitiva personal con los mapas
4.3.4 El mapa como instrumento de evaluación
5. Historia de los mapas conceptuales
6. Elementos generales y componentes de los mapas
conceptuales
6.1 Las características de los conceptos
6.2 Las características de las relaciones.
6.2.1 Los tipos de relación
6.2.2 El tipo de relación es la parte cognitiva de una respuesta
6.3 La precisión del concepto
6.4 Los ejemplos o instancias de conceptos
6.5 Los tipos de concepto - la categorización
6.5.1 La utilización racional del color y de la
forma - cuando el color y la forma tienen sentido y contribuyen a la
percepción del significado
6.5.2 El uso correcto del color, de las geometrías
y de las medidas de los símbolos
6.5.3 Aspectos importantes en la selección de los
símbolos geométricos y de los colores
6.5.4 La selección de los colores
6.6 Utilización de las imágenes y de las animaciones en la
representación de los conceptos y de sus instancias
6.7 Los recorridos semánticos
6.7.1 El rol de la interacción con los recorridos
semánticos
6.7.2 El concepto de recorrido semántico
6.7.3 ¿Por qué decimos "identificar" y no “crear”
los recorridos?
6.7.4. Recursos para la identificación de los
recorridos semánticos
6.7.4.1 El modo inductivo
6.7.4.2 El modo semiautomático
6.7.5 Ejemplo de
recorrido semántico y su presentación al usuario (el estudiante)
6.8 Las dimensiones o submapas - el contexto
6.9 El mapa conceptual... ¿se lee?
7. Las bases de conocimiento conceptual
7.1 ¿Qué es una Base de Conocimiento Conceptual?
7.2 Ventajas del uso de las bases de conocimiento conceptual
8 La integración de los multimedios y de los
documentos externos
8.1 La utilización de los recursos multimediales en modo independiente
9 La calidad en el mapa conceptual. El mapa bien
hecho
10 La creación del mapa conceptual
10.1 Crear un mapa conceptual partiendo de cero
10.2 Crear un mapa conceptual partiendo de una
plantilla
10.3 La “prueba del 9”: reexaminar el mapa realizado
10.4 Como enseñar a los estudiantes a crear mapas conceptuales
10.4.1 La identificación de los conceptos que se
desea incluir en el mapa
10.4.2 Establecer la relación entre los conceptos
que se considera estén relacionados entre sí
10.4.3 Asignar a cada relación el tipo de relación
apropiado
10.4.4 Lograr una presentación agradable de los
objetos del mapa
10.4.5 Asignar a cada concepto el tipo de concepto que
mejor lo identifica
10.4.6 Otros aspectos complementarios y opcionales
10.4.7 Aspectos a evitar en la construcción de los
mapas
10.4.8 Estrategias para iniciar a los estudiantes a la
construcción de los mapas
10.5
Los errores más frecuentes en la construcción de los mapas
11 La
creatividad y los mapas conceptuales
III Parte – Enseñar con los
mapas conceptuales
12. Enseñar: con
cuales métodos es posible favorecer el aprendizaje?
12.1. El mapa conceptual como guía a la presentación de un tópico
12.1.1 El mapa básico, “incompleto”.
12.1.2 El mapa “completo” o mapa master
12.1.3 El mapa “completo” o mapa master
de un tópico muy circunscrito
12.1.4 El mapa del docente come base de
referencia para la evaluación del estudiante
12.1.5 Mapas que presentan analogías orientadas a
la deducción o inferencia de nuevos conceptos
12.1.6 El mapa total, producido conjuntamente por los
estudiantes y el docente
12.1.7 Características comunes de los métodos
precedentes
12.1.8 Cómo no utilizar los mapas en ambientes
didácticos, en clase y a distancia
12.2 Los mapas
en la programación y en la organización de los cursos
12.2.1 De lo particular a lo general (bottom-up)
12.2.2 De lo general a lo particular (top-down)
12.2.3 Sólo el plan organizativo general
12.2.4 Ventajas de la organización del curso con los
mapas conceptuales
12.3. Evaluación de y con los mapas conceptuales
12.3.1 Criterios para la evaluación cuantitativa
del mapa
12.4. La evaluación del mapa conceptual del estudiante
12.4.1 La evaluación genérica
12.4.2 La comparación con un mapa modelo
12.4.3 Asignar una puntuación al mapa conceptual
12.4.4 Algunas interesantes observaciones "de campo”
12.4.5 Efectos indirectos de la utilización de los
mapas conceptuales en la evaluación general del estudiante
12.4.6 La evaluación automática del mapa conceptual
13. El brainstorming
13.1 El brainstorming individual o de grupo?
13.2 Algunas simples reglas para hacer funcionar mejor el brainstorming
de grupo
13.3 Hacer el brainstorming en la escuela
13.4 Organización del brainstorming
IV Parte – El aprendizaje con
los mapas conceptuales
14. Aprender con los mapas conceptuales
14.1. Otras razones que favorecen el aprendizaje con los mapas
conceptuales
14.2. La motivación del estudiante
14.3 La
interacción directa con los mapas, utilizando los recursos de la tecnología
14.3.1 Las
preguntas de control
14.3.1.1 Racionalidad y optimización de las preguntas de control
14.3.1.2 Validez e importancia del método
14.3.2 La
utilización de los recorridos semánticos
14.3.3 El
acceso directo a la presentación de los conceptos más relevantes
14.4. Las
búsquedas
14.4.1 La búsqueda semántica
14.4.2 La búsqueda textual (local y global)
14.4.3 La búsqueda por tipo de concepto o categoría
14.5 Otros modos de aprendizaje con apoyo reducido de la tecnología
14.5.1 Preparación de ejercicios finalizados al desarrollo del pensamiento
analógico
14.5.2 Elaboración de un texto o ensayo expositivo a partir de un mapa
14.5.3 Elaboración de un mapa, partir de un ensayo expositivo
14.5.4 Descripción narrativa de la estructura cognitiva del mapa
14.5.5 Discusión del mapa con los estudiantes
14.5.6 Preparación de ejercicios
15. El aprendizaje visual: el secreto para recordar
15.1 La percepción visual
15.2 La capacidad visual
15.3 Los alfabetos visuales
15.4 El aprendizaje visual con los mapas conceptuales
16. El aprendizaje activo
16.1 Ejercicios posibles con los mapas orientados a la evaluación del
conocimiento
16.2 Utilidad de los mapas conceptuales como instrumento de estudio
16.3 Resultados del aprendizaje con los mapas conceptuales
V Parte – Otros medios
gráficos utilizados en el aprendizaje
17. Otros medios gráficos utilizados
en el aprendizaje
17.1. Los mapas mentales
17.2. Los diagramas especializados
17.2.1 Los diagramas de flujo
17.2.2 Los diagramas de causa – efecto
17.2.3 Los diagramas de proceso
17.2.4 Los diagramas
de comparación
VI Parte – Usos particulares de
los mapas conceptuales en el aprendizaje
18. El mapa conceptual como instrumento
de la didáctica destinada a personas con discapacidades del aprendizaje
18.1 El trastorno de déficit de la atención (TDA)
18.2 La dislexia
18.3 La sordera prelingüística
18.4 Experiencia en Roma - Año 2004
18.5 Los mapas y la comprensión de la lectura en general
18.5 Preparación de la escritura
18.6 La solución de problemas (o problem solving)
VII Parte – Aspectos relacionados
con los mapas conceptuales y el aprendizaje
19. Los
mapas conceptuales y el hipertexto: el hipertexto necesario (ideal), el hipertexto
probable, y los mapas conceptuales
19.1 La comparación de los modelos del mapa conceptual y del
hipertexto
19.2 La comparación de ambos modelos de navegación
19.3 La comparación de la capacidad semántica de ambos modelos
19.4 La capacidad de adaptación al usuario en tiempo real
19.5 El mapa
conceptual, el hipertexto y el aprendizaje
20. La informática en los ambientes de aprendizaje
20.1 El software para el aprendizaje
20.1.1 Los mapas hechos a mano
20.1.2 Consideraciones generales sobre las estrategias para la enseñanza
20.1.3 Cuando falta la informática entre los
instrumentos de aprendizaje
20.2. Internet y el aprendizaje
20.2.1 Características de Internet como medio de
aprendizaje y en particular con los mapas conceptuales
20.2.2 Los mapas conceptuales e Internet
20.2.3 El mapa
conceptual de Internet: el mapa semántico visual del Web
20.2.4 XML: la
semántica del web
[ Nuevo en la segunda edición, Mayo de
2007 ]
21. La unicidad de la
gestión del conocimiento
21.1 El conocimiento tácito y su componente
principal: el know-how (saber hacer)
21.2 La gestión del conocimiento en la
empresa. El aprendizaje organizativo.
21.2.1 Un tópico
fundamental del conocimiento en la empresa es el conocimiento tácito
21.2.2 La
compartición del conocimiento
21.2.3 El proyecto de
gestión del conocimiento
21.2.4 La gestión de
procesos
21.2.5
Áreas de
aplicación en la empresa
21.2.6 El resultado
de usar los métodos y estrategias de la GC
21.3 La gestión del conocimiento en el bufete
jurídico
21.3.1 Las
características del concimiento jurídico
21.3.2 Enseñanza y
aprendizaje de los contenidos jurídicos a través de la gestión del
conocimiento
21.4 La gestión del conocimiento en la
biblioteca, en el centro de información, en la biblioteca digital o en los
centros intermediarios de la información.
21.4.1 Facilitar la
interacción del usuario con la "base de conocimiento"
21.4.2 Knowledge Master produce bases de conocimiento concetual
21.4.3 La gestión de
contenidos y documentos
Apéndice A.
Ejemplificación de la extracción de conceptos de un tópico expresado en un
texto
Apéndice B.
Breves descripciones de otros métodos de representación del
conocimiento
Apéndice C. Un ejemplo de cómo nace un paradigma
Bibliografía
Glosario
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